综合素质评价或造成新的教育不公?

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相比其他省市,深圳的综评方案有更清晰的评分体系,也被认为评价指标难度更大。方案内容包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和实践创新五个维度,每个维度下都有五个衡量指标。

一小学的学生们在上课(资料图)。(新华社记者 王全超/图)

(2019年12月11日-12月17日)

1.深圳暂停初中生“综评”填报

2019年12月11日,深圳市教育局发布消息称,“综评”专班召开第二次会议,决定暂停2019年初中学生综合素质评价填报工作,并将尽快完善初中生综合素质评价方案。

2018年3月,广东教育厅印发《关于实施初中学生综合素质评价的指导意见(试行)》。基于此,深圳市教育局于2018年10月印发《深圳市初中学生综合素质表现评价方案(试行)》。

相比广东省教育厅的方案,深圳综评方案提出了更多可被量化的指标。方案内容包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和实践创新五个维度,每个维度下都有五个衡量指标。

根据方案,综合素质表现评价等级作为高中阶段学校招生的重要依据之一,用于划定招生学校录取标准。

该方案发布后引来家长质疑。有家长认为,这一评价体系具体实践中给学生、老师和家长“增负”。参加活动的目的也不再是为了收获知识,而是为了积分和写报告,沦为形式主义。

相比其他省市,深圳的综评方案有更清晰的评分体系,也被认为评价指标难度更大。

2019年4月,上海市教委印发《初中学生综合素质评价实施办法》,提出评价体系包含品德发展与公民素养、修习课程与学业成绩、身心健康与艺术素养、创新精神与实践能力四个维度。前三项均为描述性要求,并无细则。

深圳市政协委员朱克恒

深圳出台综评方案有积极意义,但是因民意测评缺失严重,导致相关的配套政策无法落实。因教育资源的不均衡,如果教育局没有进一步的补偿举措,有可能造成新的教育不公。

清华大学附属中学校长王殿军

由于综合素质评价是一个持续的过程,学校、教师和学生都要参与其中,所以评价体系必须简单易用,不能过多的增加负担,只有这样才能满足适用性的需求。由于基础教育的发展还没有达到均衡,为了增加综合素质评价的适应性,这个系统必须是易变通的,以便于不同地区和学校因地制宜,结合自身特殊情况进行调整,以满足地区差异性的需求。

2.吉林:将劳动和职业启蒙教育纳入中小学课程体系

2019年12月13日,吉林省教育厅印发《关于加强中小学生劳动和职业启蒙教育的指导意见》。要求中小学校要将劳动和职业启蒙教育纳入中小学生综合实践活动、劳动与技术相关课程体系,按必修课要求落实相关课时要求。

2019年2月13日,在国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中提出,“鼓励中等职业学校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育,将动手实践内容纳入中小学相关课程和学生综合素质评价。”

除此,将劳动和职业启蒙教育纳入中小学课程体系,其他多地也有所规定。

2019年3月28日,江苏省教育厅发布《关于加强中小学生职业体验教育的指导意见》,明确,“职业体验课程要纳入中小学综合实践活动、劳动与技术相关课程体系。”各中小学要按必修课要求开设职业体验课程,小学1-2年级平均每周不少于1课时,3-6年级和初中平均每周不少于2课时,高中执行课程新方案相关要求完成规定学分。

2019年6月24日,青岛市教育局发布《关于落实中小学劳动教育工作的意见》,其中提到“鼓励中等职业学校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育”。

海南师范大学教育与心理学院教授沈有禄:

中职学校在开展劳动和职业启蒙教育上具有得天独厚的优势。中职学校具有开展劳动教育的实训场所,其专业设置和技能人才培养全过程为加强中小学生的职业认知、职业情感、职业体验、职业选择及职业养成提供了一个真实场景。

中等职业学校联合中小学开展劳动和职业启蒙教育,并不是倡导学生过早分流,也不是刻意培养学生某方面的职业技能,而是通过初步的职业体验让学生们了解这个世界上存在哪些职业以及这些职业的相关要求是什么,并让学生随着年龄的增长,逐步发现和培养自己的职业兴趣,为未来的专业或职业选择奠定基础。

(来源:新京报、芥末堆、中国教育报)

南方周末记者 贺佳雯 南方周末实习生 戴画雨

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